Общност
Дисграфията е специфично разстройство на обучението, което в носителя причинява множество проблеми при писането на букви и цифри.
Това са типични проблеми на страдащите от дисграфия: трудностите при държане на химикалка или молив, невъзможността да се спазват редовете, присъстващи в тетрадките, склонността да се правят правописни грешки и т.н.
Най-вероятно появата на дисграфия е свързана с дефицит в т. Нар. Работна памет.
Днес хората, страдащи от дисграфия, могат да разчитат на програма за подкрепа за специфичното подобряване на уменията за писане.
Какво е дисграфия?
Дисграфията е специфично разстройство на обучението, което в носителя причинява трудности при писане и графично възпроизвеждане на буквено -цифрови знаци.
Дисграфът - тоест тези, които страдат от дисграфия - имат проблеми с държането на химикалка или молив, не могат да подравнят буквите на дума или фраза, пише по много разстроен начин, допуска множество правописни грешки и накрая не може докладвайте мислите си на ясен и организиран писмен език.
Обикновено дисграфията е проблем, който възниква в ранна възраст - или малко преди училищните години или в ранните училищни години - и се поддържа през целия живот.
ПРОИЗХОД НА ИМЕТО
Думата „дисграфия“ идва от гръцки и е, за да бъдем точни, резултат от „обединението на пейоративния префикс„ dis “(δυσ) с думата„ почерк “(γραϕία), което означава„ писане “.
Буквално дисграфията означава „лошо писане“.
ТОВА ЛИ Е ВРЕДЕН РАЗБОЙ?
Лекарите и експертите смятат, че дисграфията е вродено състояние.
С други думи, индивидът с дисграфия ще се роди с ниска склонност към писмено изразяване.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПО ДИАГНОСТИЧЕСКИЯ И СТАТИСТИЧЕН РЪКОВОДСТВО ЗА ПСИХИЧНИ РАЗЛОЖЕНИЯ
Помещение: Диагностично -статистическият наръчник за психични разстройства (съкратено DSM) е съвкупност от всички специфични характеристики на известни психични и психични заболявания, включително съответните критерии, необходими за диагностициране.
Лекарите и психолозите, които са написали последното издание (V) на DSM, смятат, че е по -правилно да се идентифицира дисграфията с различна формулировка, а именно: разстройство на писмената експресия.
Всеки, който желае да се запознае с гореспоменатия текст, за да разбере подробно дисграфията, трябва да вземе предвид тази промяна на името.
СИНОНИМНО ЛИ Е С АГРАФИЯТА?
Дисграфията и аграфията са два малко различни проблема, затова тези, които използват двата термина безразборно, правят грешка.
Хаграфията е придобито разстройство, характеризиращо се с пълна загуба на умения за писане в резултат на мозъчна травма, инсулт или прогресивно неврологично заболяване.
ЕПИДЕМИОЛОГИЯ
Точната честота на дисграфия в общата популация не е известна.
Въпреки това, според резултатите от най -новите проучвания, това конкретно разстройство на учене, което засяга писменото изразяване, би било по -често срещано, отколкото се смята.
По все още неизвестни причини, дисграфията е проблем, установен с по -висока честота от нормалното при лица с: дислексия, ADHD (т.е. разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание) или диспраксия.
НАРУШЕНИЯ НА УЧЕНЕТО: КАКВИ СА?
Специфичните нарушения на ученето са увреждания (а не болести!), Които в тези, които ги носят, са причина за очевидни проблеми при четенето, писането и изчисляването.
В допълнение към дисграфията, гореспоменатите дислексия, дискалкулия и дезортография са сред нарушенията на обучението.
Класификация
Лекарите и експертите по специфични нарушения на ученето смятат, че има три различни подтипа на дисграфия: дислексична дисграфия, двигателна дисграфия и пространствена дисграфия.
- спонтанното писане на текстове е нечетливо, особено ако текстът е сложен;
- способността да се пишат устно диктувани текстове е много лоша;
- рисуването и копирането на писмени текстове са относително нормални;
- скоростта на фините двигателни движения (фините двигателни умения) е нормална.
Основни характеристики на двигателната дисграфия:
- спонтанното писане и копиране на текстове не са четливи;
- способността за писане от диктовка може да бъде нормална;
- рисунката е донякъде проблематична;
- фините двигателни движения са трудни.
Основни характеристики на пространствената дисграфия:
- почеркът е нечетлив във всички писания (спонтанен и копиран);
- устният правопис е нормален;
- рисуването е много проблематично.
Причини
Точните причини за дисграфията засега остават загадка.
Според най-надеждните проучвания дефицитът на т. Нар. Работна памет играе фундаментална роля, дефицит, поради който индивидът не е в състояние да запомни и направи своя последователност от движения, необходими за писане на букви и цифри.
С по -прости думи, експертите смятат, че на дисграфските субекти липсва мозъчният капацитет, който им позволява да запомнят движенията за писане по такъв начин, че да ги възпроизвеждат без проблеми, автоматично.
Напоследък някои изследвания разкриха възможна връзка между дисграфия и „генетична промяна (мутация), засягаща хромозома 6. Това откритие все още представя няколко въпросници, които заслужават подходящо изследване.
Симптоми и усложнения
Вижте също: Симптоми Дисграфия
Дисграфията причинява редица симптоми и признаци, които, за удобство, експертите групират в 6 категории:
- Категория 1: визуално-пространствени затруднения. Тази категория включва:
- Трудности при разпознаването на формата на подобни буквено -цифрови знаци и дешифрирането на разстоянието между буквите.
- Трудности при организирането и планирането на думи на страницата отляво надясно.
- Склонността да се пишат писма във всяка посока.
- Тенденцията да не се отделят различните думи. Така че на страницата всъщност има много дълга поредица от букви.
- Трудност при спазване на редовете на писане на страниците или при задържане в полетата.
- Трудности при четене / дешифриране на карти или чертежи.
- Трудност при възпроизвеждане на определени форми.
- Очевидна бавност при копирането на писмен текст.
- Категория 2: трудности, свързани с фините двигателни умения. Тази категория включва:
- Трудности при правилно държане на молив или химикалка, правилно използване на прибори за хранене (особено ножа), връзване на обувките, писане на SMS и / или въвеждане на бутони на клавиатурата.
- Трудност при правилното използване на ножици.
- Невъзможността да се оцвети фигура, без да се излиза извън границите.
- Склонността да държите ръката, китката и / или ръката в неудобно положение, докато пишете. Това може да доведе до появата на спазми в гореспоменатите анатомични области.
- Категория 3: проблеми, свързани с езиковата обработка. Тази категория включва:
- Трудност при записването на идеи и мисли.
- Трудността в разбирането на правилата на играта.
- Трудност при спазване на дадените инструкции.
- Тенденцията да се губи ходът на мисълта.
- Категория 4: Проблеми с правописа и ръкописа. Тази категория включва:
- Трудностите при разбирането и усвояването на правописните правила.
- Трудност при идентифициране на грешно написани думи.
- Склонност към правописни грешки, въпреки правилния устен език.
- Склонността към изписване на думи неправилно и по много различни начини.
- Тенденцията към неправилна проверка на правописа.
- Тенденцията да се смесват главни и малки букви.
- Тенденцията да се смесват курсив с печатни букви.
- Трудността при четене на собственото писане.
- Предпочитанието да не пишете, за да избегнете срам.
- Тенденцията към изтриване на написани думи.
- Склонността да се уморявате лесно, когато пишете дори много кратък текст.
- Категория 5: граматически проблеми. Тази категория включва:
- Трудности при правилното използване на пунктуацията.
- Тенденцията да се вмъкват запетаи дори когато не е необходимо (прекомерна употреба на запетаи).
- Трудност при използването на дясно време.
- Тенденцията да не се използват главни букви в началото на изречението и след точка.
- Трудността при писането на цели изречения и предпочитанието за писане в списъчен формат.
- Категория 6: проблеми, свързани с организацията на писмения език. Тази категория включва:
- Трудността да се разкаже история от самото начало.
- По време на разказването на история, тенденцията да се изоставят важни факти или представи и вместо това да се разказват излишни събития.
- Тенденцията да не се прави изрично темата на дискусията, с идеята, че другите могат да я интуират от определени препратки.
- Склонността да се описват факти, събития или обстоятелства по много неясен начин.
- Тенденцията да се пишат объркващи изречения.
- Тенденцията никога да не се "стига до точката" на ситуацията или тенденцията да се стига до там многократно, като се повтаря окончателната концепция.
- Склонността към по -добро изразяване на идеите и мислите чрез устния език.
КОГА СЕ ЯВАТ ПЪРВИТЕ СЪБИТИЯ?
Като цяло, човек с дисграфия показва първите проблеми с уврежданията, когато започне да пише, след това към възрастта на детска градина или начално училище.
- В предучилищна възраст пациентите проявяват известна нежелание да пишат и рисуват. Освен това, в сравнение с връстниците си, те изобщо не обичат да рисуват.
- В началната училищна възраст пациентите са склонни да: пишат незаконно; смесете курсив с печатни букви; не се придържайте към реда за писане на тетрадки; пишете, като постоянно променяте размера на буквите; четете на глас, когато пишете; накрая, срещайки множество трудности при „изразяването с писмен език.
- В юношеството пациентите пишат само прости изречения, тъй като изреченията с подчинени са проблематични. Освен това те допускат множество граматически грешки, далеч повече от тези, допуснати на една и съща възраст.
ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ ПСИХО-ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА
Страдането от дисграфия може да има различни последици върху психо-емоционалната сфера.
Всъщност хората с това увреждане са наясно със собствените си трудности и, чувствайки се „различни“ от връстниците си, са склонни да се изолират социално и да развият ниско самочувствие, ниска самоефективност, чувство за малоценност, атаки на тревожност, разочарование (защото , въпреки усилията не получават желаните резултати) и депресия (в тежки случаи).
КАК ДИСГРАФИЯТА ВЛИЯЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ДЕТЕ
Въздействието на дисграфията върху развитието на детето може да бъде значително.
Всъщност това увреждане може да засегне:
- Академичен растеж. Поради намалените си умения за писане, младите хора с дисграфия са особено бавни в училищната работа: не могат да спазят сроковете за класни задачи, отнемат много време, за да си свършат домашните, не могат да си правят бележки и т.н.
- Уменията и уменията, необходими в ежедневието. Често децата с дисграфия имат двигателни проблеми, които им пречат да изпълняват много прости ежедневни жестове като: закопчаване на яке или риза, съставяне на тривиален списък с неща и т.н.
- Социално-емоционалната сфера. Както бе споменато, дисграфията причинява социална изолация, ниско самочувствие, чувство за малоценност, разочарование и т.н.
ДИСГРАФИЯТА НЕ ОЗНАЧА ЛИПСКА НА ИНТЕЛЕКТ
Противно на това, което мнозина смятат, дисграфията не е израз на намален интелектуален капацитет или дори на мързел.
Хората с дисграфия всъщност са субекти със средна „интелигентност“, които могат да имат същия успех в училище и на работа като човек, който не е засегнат от някакво специфично разстройство на учене.
УСЛОВИЯ, СВЪРЗАНИ С ДИСГРАФИЯ
По все още неизвестни причини, дискалкулията е свързана с: дислексия, разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD), диспраксия или специфични езикови нарушения.
Понастоящем лекарите и експертите в областта на дисграфията се опитват да разберат дали има връзка между последната и появата на гореспоменатите свързани проблеми.
Диагностика
Като цяло диагностичният процес за откриване на дисграфия включва екип от професионалисти (включително лекари, логопеди, психиатри, психолози и експерти в учебните разстройства) и включва поредица от тестове за оценка, които измерват:
- Умения за писмено изразяване.
- Фини двигателни умения.
- Въздействието на дисграфията върху академичния растеж и социално-емоционалната сфера.
КАКВО СЕ СЪСТАВЯТ ТЕСТОВЕТЕ ЗА ОЦЕНКА?
Тестовете за оценка, използвани за диагностициране на дисграфия, включват:
- Тестове за писане и копиране на текст.
- Наблюдението на стойката и позицията, заети от пациента по време на писане.
- Наблюдавайки как пациентът държи писалката или молива.
- Наблюдавайки колко уморително е пациентът да се занимава с упражнения за писане (спазми в ръцете, болки в ръцете и т.н.).
- Наблюдение на скоростта на писане.
- Наблюдението за това колко пациентът е засегнат от училище от увреждането си.
- Наблюдението на това колко пациентът е емоционално и социално засегнат от неговото увреждане.
ТИПОВА ВЪЗРАСТ НА ДИАГНОЗА
В повечето случаи дисграфията ясно се появява около годините на трети клас (9 години). Следователно като цяло диагнозата се поставя на тази възраст.
Инструменти за поддръжка
ПомещениеДисграфията, подобно на други специфични учебни разстройства, е трайно увреждане, а не болест. Следователно говоренето за терапии или техники на лечение е неточно и може да накара някои читатели да повярват, че изцелението е възможно.
С други думи, човек с дисграфия никога няма да придобие уменията за писане на здрав човек.
Днес хората с дисграфия могат да разчитат на програма за подкрепа с двойна цел: подобряване на уменията за писане и възстановяване, доколкото е възможно, на така наречените основни автоматизми (т.е. координация на движението на зрението, пространствено-времевата организация, мускулите релаксация, баланс и др.).
От практическа гледна точка програмата за подкрепа, предвидена в случай на дисграфия, включва: упражнения за подобряване на основните автоматизми и използване на т. Нар. Компенсаторни инструменти и методи („компенсаторни“, защото компенсират недостатъците на пациента).
ПОДОБРЯВАНЕ НА ОСНОВНИ АВТОМАТИЗМИ
Подобряването на основните автоматизми включва упражнения, насочени към засилване на координацията око-ръка, мускулна сила, сръчност при държане на предмети като химикалки или моливи, баланс, организация на пространството-време и др.
Задачата за подлагане на пациента на такива упражнения е на терапевти, специализирани в областта на специфичните нарушения на обучението.
КОМПЕНСАЦИОННИ ИНСТРУМЕНТИ И МЕТОДИ
Компенсаторните инструменти и методи за дисграфия включват: електронни инструменти за писане, специални тетрадки и промени в натовареността в училище.
Електронните инструменти за писане ви улесняват при работа в клас и събиране на бележки в час.
Специалните тетрадки са тетрадки, които имат пространства за писане, разделени с цветни линии (обикновено сини или жълти), по такъв начин, че да улеснят пространствената организация на текст, написан на белите страници. Сред специалните тефтери, най -използваните са т.н. -наречени тетрадки на Ериксон.
И накрая, промените в училищното натоварване по същество се състоят в предоставянето на възможност да се пишат по -кратки текстове и да се отговаря на по -малко въпроси по време на упражненията в клас.
За да опишат компенсаторните инструменти и методи (и тяхната цел) за сравнение, експертите по дисграфия и други специфични „разстройства на ученето“ са склонни да ги определят „като очила за късогледно лице“.
В Италия използването на компенсаторни инструменти, като подкрепа за хора с дисграфия, също се изисква от закона (за да бъдем точни, закон 170/2010).
Важна забележка!
Някои биха могли да си помислят, че компенсаторните инструменти улесняват учебния път на субектите с дисграфия, което прави натоварването на обучението по -малко натоварващо.
Трябва да се отбележи обаче, че това изобщо не е така: в училищната среда компенсаторните инструменти не представляват нито улеснение, нито предимство, поради което всяка критика за тяхното използване е излишна.
СЪВЕТ ЗА РОДИТЕЛИ
Приносът, който родителите могат да направят за подобряване на уменията за писане на детето си с дисграфия, е от съществено значение.
Като цяло експертите съветват бащите и майките на деца с дисграфски нарушения да:
- Наблюдавайте и вземете под внимание трудностите при писане на любимия човек. Всеки пациент с дисграфия е случай сам по себе си и за терапевтите знанието какви точно са трудностите на пациента улеснява планирането на програмата за подкрепа.
- Свикнете любимия човек с няколко прости упражнения за загряване. Целта на тези упражнения е да се намали стресът и безпокойството, които писането може да причини в ущърб на дисграфска тема.
- Накарайте любимия човек да изпълнява игри, насочени към укрепване на двигателните умения. Чрез тези игри пациентът укрепва мускулите на ръцете и увеличава координационните умения на зрението (или визуално-двигателните).
Прогноза
За трайно увреждане като дисграфия, обсъждането на положителна прогноза може да бъде неподходящо.
Трябва обаче да се отбележи, че пътят за укрепване на уменията за писане на букви и цифри е толкова по -ефективен, колкото по -скоро започне.
С други думи, пациент с дисграфия, който разчита по -рано на поддържащи стратегии, извлича повече ползи от тях, отколкото пациент с дисграфия, който забавя началото на подобрението.
