Социологически, психологически и педагогически аспекти на спорта

- седма част -

«Шеста част

В определението за спортни тренировки, дадено от Harre, се появява концепцията за подготовка за високи и максимални спортни постижения, винаги неадекватна на сферата на детството; в определението за спортна подготовка, дадено от Matwejew, понятието „подготовка чрез физическо натоварване“: двигателната активност, осъществявана в детството, трябва да се поддържа в игриво измерение. Детето все още не е в състояние да понесе стреса от физическо натоварване, поради което дори и да желае да обмисли тренировката по този начин, това не е подходящо за бебето. Дори в последната дефиниция на Harre, която цитирах, отново се появяват същите герои на един от предишните, следователно обучението, предназначено по този начин, също не се адаптира към детето. Следователно е ясно, че думата „обучение“, колкото и да е предназначена, не е адекватна, за да определи каква трябва да бъде физическата активност, практикувана от деца на същата възраст като тези в извадката, която съм разгледал. Следователно е необходимо да се използва „изразът„ подготовка на младежта “, разбиран като„ набор от интервенции, насочени преди всичко към постигане на добро състояние на физическото здраве и адекватно и хармонично функционално развитие, но имащ за цел в същото време да се вгради младият, бъдещ спортист, широки и солидни двигателни бази, които му позволяват да се изправи пред последваща спортна дейност, дори интензивна и на високо ниво (Spagolla; Bortoli) ". Разбирайки се по този начин, практиката на физическата активност на детето трябва да бъде такава, че да гарантира наличието, в перфектна мярка, на интензивност и количество работа. Сега, като се вземе предвид фактът, че интензивността и количеството работа трябва да бъдат обратно пропорционални към "един към друг, проблемът, който възниква в този момент, е как да се разпределят едното и другото в подготвителната програма. И двата компонента на подготовката на младежите не трябва да се пренебрегват при разработването на програмата, тъй като е показано, че въпреки че не може да се говори за истинско обучение, ако тези компоненти се пренебрегнат и „двигателната активност се извършва в много лека форма, не е възможно да се получат тези резултати, които са зададени за вас при изучаване на програмата и които са били изразено чрез определяне на подготовката на младите хора. За да бъдат постигнати тези цели, е необходимо „работата, основана на количество, да предхожда работата по интензивност, тъй като чрез стабилизиране и консолидиране на придобитите подобрения, тя позволява да се извърши по -взискателна дейност“ и да се получат допълнителни подобрения. Във възрастовата група между 10 и 14 години, която представлява основен период на изграждане, ще преобладава дейност, основана преди всичко на количеството на натоварването, с цел да помогне за подпомагане и засилване на развитието, което условно уменията естествено имат за растеж и съзряване. Всъщност в този период, точно поради физиологичното съзряване на „организма, дори една работа, основана главно на количеството, е в състояние да определи значителни подобрения в уменията (Spagolla; Bortoli)“. В италианските начални училища максималното ефективно време, посветено на практикуването на физическо възпитание (задължително), не надвишава един час, петнадесет минути седмично, този път недостатъчно за получаване на тези обезщетения при детето, гарантирани изключително от размера на двигателната активност. Увеличаването на часовете на задължителната практика по физическо възпитание в началните училища би било особено ценна идея, особено в училищата, където, както и в училището, в което децата, на които съм изпратил въпросника, уроците са на пълен работен ден, а не на нормално време: повечето от децата, които посещават начално училище на пълен работен ден, казват, че са доволни, щастливи от този тип организация поради факта, че по този начин те имат по-малко домашни задължения за вършене; очевидно децата предпочитат да останат в училище по -дълго през деня, отколкото би трябвало, ако ходят на часове в нормално време, стига да имат по -малко домашни задължения.

БИБЛИОГРАФИЯ:

„детска психология“; от А. Агаци; Издания на La Scuola; Бреша; 1952 г .:

"Етика за политика", от Б. Ръсел, издания на Universale Laterza, 1986 г., Бари.

"правни аспекти на спорта", редактирано от D. A. Mastrangelo, издателство Cacucci, 1994 г., Бари.

„Спорт, ангажираност или бягство?“, От А. Миланези, издания на La scuola, Бреша, 1979.

„Проблеми във физическото и спортно възпитание в„ училищната възраст “, редактирано от М. Комети, поредица от документи на Търговско -промишлената камара, промишлеността, занаятите и селското стопанство, Таранто, 1979 г.

„Елементи на рекламната стратегия“ от Д. Е. Шулц, издания на Sarin, Pomezia (Рим), 1986 г.

"Социална психология на ежедневието", от М. Аргайл, издания на Zanichelli, Болоня, 2000.

„Startup to sport“ от G. Spagolla и L. Bortoli, Edizioni Sports Press Society, Рим.

„Сборник произведения за оценка на основните двигателни умения в млада възраст“, Edizioni Documenti Scuola dello Sport n. 5, Рим, 1980 г.

„Програмирането на„ обучение на младежи “от Е. Локатели и Р. Арчели, доклад за Третия национален специализиран курс Fidal, Рим, 1980 г.

„Методологически аспекти на„ въвеждането в спорта “от П. Tschiene, School of Sport Editions, Рим, 1980 г.

„Теория за„ обучението “, разработена от колектив от автори под общата редакция на D. Harre, Edizioni Società Stampa Sportiva, Рим.

„Психология: очертания на общата психология и психология на развитието“, от Р. Вианело; Fabbri Editori; Милано, 1985 г.

„Научни бележки за теорията и методологията на човешкото движение“, от М. Ди Карло, Edizioni Asterisco, Болоня, 2003.